樂，學中文、教中文。/Enjoy learning &Teaching Chinese

小花才十個月大，就跟媽媽回到了家裡，媽媽小梅結束了不到兩年的婚姻。越南鄉下年輕人大多早早結婚，但那時經濟剛剛開始發展，誘惑變多了，再加上糧食需求增加，往來小梅夫家牟利、找機會的人比往常更多了，二十歲不到的年輕人當然還輪不到當家，但是就禁不起"美人計"的攻略，拋棄了青梅竹馬，剛生產不久的小梅。

或許你還記得去年2019，在英國發生的偷渡客藏身冷凍貨櫃，企圖從法國偷渡到英國打工賺錢的新聞，這些可憐的偷渡客無一倖免，都葬身在那冰冷的冷凍貨櫃中，難以想像的低溫，因為要騙過紅外線，是甚麼支撐著他們冒死偷渡呢? 事後，查證這些偷渡客全為越南籍，而非中國人，他們都來自越南極為貧困的地區。

說到"教華語"，很多人想的可能是面對金髮碧眼的學生，不但可以教中文，還可以學英文；或是只要會說中文就能教老外中文....等。讓我們先來看一下台灣華語中心的教室現場，就會發現"現實"真的跟想像差距太大。除了某幾家學費甚高的華語教學中心外。

任務型教學法與數位平台結合後，能力及潛力幾乎可以說是無可限量，教師可以利用數位平台讓學生做各種練習，執行各式任務，因為數位平台具有多項特質(可重複播放，查詢相關資料容易、可去除不需要的資料或背景、可獨立某些選項讓學生操練...等等)，因此大幅降低了任務的難度、減少任務執行時間、增加任務的可執行性和趣味性、也提高了學生執行與投入的興趣；最重要的，任務型教學法還提供了學生大量的交際機會，在交際過程中，又強化了語言的學習，而且即便是學生彼此學習目標語，錯誤輸入的可能性仍然偏低(研究已證實)。

在華語課堂中，學生扮演著什麼角色? 通常是教師提出問題時的回答者角色，或是教師提出主題，請學生發表意見時的論述者角色，所以，組織、發起對話的能力，以及在對話中延續、應答的能力是西當缺乏練習的機會的；但這些能力在日常生活中，卻是學生語言能力最關鍵的指標之一。因為在日常生活中，如何發起對話、組織對話往說話者期望的方向走，並且做出合適的應答，才能真正彰顯語言的"交際"功能，與"任務"性。教師要如何提供練習機會，請學生主動發起對話，並完成上述的功能性任務呢? 這就有賴於活動，與活動設計。

記得以前在美國研究所上課時，曾經聽過好多次"親愛的老師，如果你孜孜不倦地告訴我、教我，我只能學到20%；如果你讓我親手做，我能學到60%；如果你讓我思考怎麼做，怎麼用我學的，我可以學到80%，甚至更多。" 在華語教室，學生通常是回答問題的角色，多數的學習活動，也是增加練習機會，或是提供相似的情境，讓學生孰悉在該情境下應該產出的語言反應，而非提供情境，讓學生主動思考，如何運用所學的語言解決問題或執行任務等。華語教室怎麼提供情境讓學生主動使用所學，或讓學生覺得習得的是真能"派上用場"的? 這是我一直在思考的。

翻轉教室的核心精神，就是把學習的主控權交還給學生，也就是說希望藉由學習活動讓學生主動進行學習、思考、進而表達，而非回答老師提出的問題或在老師設定的情境下做出符合老師期待的反應；而華語教室，能否應用翻轉教室的精神，提高學生的主動思考、應用的能力? 在翻轉學習的設計與進行中，科技是否剛好可以扮演適當的角色，讓學習融入活動中，進而引導學生主動應用?

不管是學完一個單元，要複習生詞，或是大考前幫學生複習好幾課的生詞，這個方法都很好用，而且絕對可以喚醒沉睡中的學生，讓大家一起腦力激盪，在延伸玩法中，主動輸出以"句子"為單位，包括指定生詞在句中的成果。

Kahoot 和Edpuzzle 都是很方便操作的影片融入教學平台，我(數位教學、電腦白癡)自己使用的心得是Edpuzzle 很容易上手，延伸應用與變化很多，比方說高級或個人教學，還有開放式問題等等，也可以反過來，請學生用Voiceover的方式敘述影片內容或配音，比影片剪輯方便得多。使用到目前為止我遇到的小小缺點就是，影片從頭到尾，無法找出中間某段，再重複播放，為甚麼要這麼做呢? 有些影片可能看到最後才知道中間的很多"為什麼"，所以可在影片看完後，重複該部分，提出問題。

複習的最好方法，就是讓學生自己給自己複習；其次才是老師出題目、或幫學生複習。

大考將至，幫學生複習是一定要的，但怎麼複習生詞、才不至於只在"認詞"上打轉? 怎麼練習，才能讓"詞"在句子中出現? 尤其是已經有些基礎、非初學者，老師當然希望學生能在認字以外，真的能用生詞說出句子，畢竟中文詞語是不可能離開句子的，句子是生詞操練最重要的環節。