樂，學中文、教中文。/Enjoy learning &Teaching Chinese

在華語課堂中，學生扮演著什麼角色? 通常是教師提出問題時的回答者角色，或是教師提出主題，請學生發表意見時的論述者角色，所以，組織、發起對話的能力，以及在對話中延續、應答的能力是西當缺乏練習的機會的；但這些能力在日常生活中，卻是學生語言能力最關鍵的指標之一。因為在日常生活中，如何發起對話、組織對話往說話者期望的方向走，並且做出合適的應答，才能真正彰顯語言的"交際"功能，與"任務"性。教師要如何提供練習機會，請學生主動發起對話，並完成上述的功能性任務呢? 這就有賴於活動，與活動設計。

再回過頭來看看課本的型式，絕大多數初級程度的課本都是以會話為主，或是會話跟短文並行，那麼，就不妨利用課文的會話，延伸出其他題目，請學生倆倆進行對話練習，但是因為題目改變，當然會跟課本的內容不同，也可以變成否定，或討論；抑或是原先的"買裙子"變成"買家具"，利用平行或比較的概念，但是由學生主導對話，而非被動地回答教師提問，這樣才能培養出"應答"能力，習得語言的"交際"功能。對話練習可以藉由角色扮演的方式進行，多數課堂都沒問題。

那麼，短文的意義又在何處? 短文的主題固然能幫助相關生詞的習得，並且可能有目的地置入語法，但是，再想想，語言學習者從詞、到短語、到句子、到短文，目的就是增加句子的長度、豐富語言的內容。如果短文的操練也僅止於課堂提問與回答，那也太可惜了。請看下圖的短文，你看到的是甚麼?可以怎麼操練?

只是介紹夜市情形嗎?

我看到的是如何介紹一個地方的特色，或一件事物的特色，所以我會列出重要的說法，在提問時進行"平行比較"，比方說，我為什麼選了這支手機，短文中的每個句子都換成新的主題，討論的是完全不同的主題，但是用的說法是一樣的，一方面讓學生知道，語言只是表達意思的工具，這些說法不只是用在夜市，另外，也藉此凸顯出說法的"功能性"，這個說法的功能是甚麼，是介紹哪些受歡迎的手機品牌，還是介紹外國人來台灣常去的地方，多練習幾個主題，就能讓學生理解說法的功能了。

最後，我再提出幾個有趣的題目，讓學生小組練習，規定要用幾個說法，讓學生孰悉說法的功能。

至於熟練這些說法的功能，那是整合性的練習，也就是任務型教學時的練習了。